涉农高校计算机专业拔尖创新型人才培养模式质量监控机制构建研究

青岛农业大学 理学与信息科学学院，山东青岛  266109 赵磊

摘要：在新农科建设的背景下，涉农高校的计算机专业承担为国家和社会培养既有计算机相关知识又懂农业的拔尖创新型农业人才的职责，亟需构建科学完善的质量监控机制，建立质量监控的“大思维”，以督导监控、过程监控、考核反馈三维监控为依据，实行学校、企业和社会三者监督监控、实行教学督导制度、教学检查评价制度、学生评价制度以及无感知数据分析制度相配套；构建全方位、多维度的教学质量监控体系，构建涉农高校计算机专业拔尖创新型农业人才教学质量的建设方案，提高涉农高校计算机专业拔尖创新型人才的培养质量，服务于国家乡村振兴和农业现代化。

关键词: 计算机专业；拔尖创新型人才；质量监控机制；

一、引言

制订科学合理、健康的质量监控机制是保证涉农高校计算机专业拔尖创新型人才培养质量的前提条件之一，可以及时发现问题、核实相关情况、修正培养计划、确保培养目标的实现。这方面的研究对推动涉农高校计算机专业教学改革、加强人才培养、促进国家乡村振兴之路具有较强的意义。

二、涉农高校计算机专业拔尖创新型人才培养的特殊性分析

1.培养目标的复合性

涉农高校计算机专业拔尖创新型人才不同于普通综合性大学的计算机人才,其培养目标具有明显的复合性特征。这类人才既要具备扎实的计算机理论基础和较强的技术创新能力,又要了解现代农业发展需求,能够将信息技术与农业生产、经营、管理深度融合。这种复合型人才培养目标对质量监控提出了更高要求,需要建立既关注计算机专业能力又重视涉农应用能力的多元评价体系。

2.实践教学的特殊性

计算机专业本身强调实践能力培养,而涉农高校的特殊定位进一步要求学生具备将技术应用于农业场景的实践能力。这就要求质量监控不仅要关注传统的课程教学质量,还要重点监控学生在智慧农业项目开发、农业大数据分析、农业物联网应用等特色实践环节的表现,监控维度更加多元化。

3.创新能力培养的紧迫性

拔尖创新型的人才是指创新性人才。涉农领域的数字化带来了发挥计算机等信息技术广阔空间，同时也为这种人才的创新能力提出了新要求。质量跟踪评估应对育人过程中已经形成的知识掌握惯性的监督方式有所突破，做到提供能够切实发现学生创新性、解决问题的能力以及终身学习能力的跟踪评估。

三、质量监控机制的理论框架构建

1.核心三维监控体系

本项目建立了以督导评价、过程监控、考核反馈为主体的三个维度的质量监控系统，督导评价强调对课程教学的规范性、有效性评价，过程监控强调对学生全程培养状况的监控，考核反馈强调对培养效果的测评、反馈结论。三个质量监控维度互相支撑，环环相扣，构成一个整体的质量监控闭环。督导评价维度采用学科专家、教学名师、行业专家组成的“督导团”对学生课堂教学、实践环节、毕业设计等课程进行听课看课、教案抽检、专家座谈会等评价督导，保证课程教学满足专业人才培养的需要；过程监控维度建立从招生选拔、课程学习、实践训练、科研创新、就业发展等培养过程中各关节点的质量监控体系，时刻了解到学生培养情况；考核反馈维度选择不同的方式对学生进行评价，既可以是考试、项目答辩等相对成熟的课程考核；也可以是创造性成果、竞赛获奖、发表论文等创新能力考核，反馈信息自进自出、及时有效并发挥有价值的作用，推动反馈与改进。

2.三方协同监控模式

建立好“学校—企业—社会”三方质量监控相结合的学校质量监控模式是涉农高校计算机专业拔尖创新型人才培养的一大特色。学校为人才的培养部门，要负责抓好内部质量监控体系建设和日常的教学监控与教学质量评价。企业是需要人才的部门和实践能力、实践环节的重要开展部门，搭建好的实习实训基地、承担课程内容的开发工作、参与对学生的生产实习实践能力评价工作等对学校培养的教学质量从产业需求的角度监控。社会力量包括行业协会、第三方机构、社会人士、用人单位等力量参与专业评估、毕业生就业跟踪调查、社会用人单位对学校毕业生意见调查等形式评价人才培养的成效。三方质量监控既避免了单一部门质量评价的狭隘性，保证了质量监控的公平性和广泛性。学校关注的是过程规范性的质量监控；企业关注的是过程实践能力和职业素养评价；社会关注的是目的实现程度和发展后劲评价，三方具有一定关联，共同保证了培养质量和效果。

四、质量监控机制的制度保障体系

1.教学督导监控制度

完善的教学督导和监控制度是基本条件之一。教学督导监控制度，包括教学督导体制，教学督导职责明确，教学督导工作规程、途径及督导工作的结果反馈等，实施教学督导需要对学生课堂质控、实验实训指导、毕业设计指导、教材选用、考试命题等都涉及。教学督导要反馈，督导的结果要及时反馈给被督导人员、被督导者教学管理部门，作为教师教学评价、职称评聘、绩效考核的重要依据，也是推进教学质量管理的关键工作之一。

2.教学检查与评价反馈制度

建立常态化的教学检查制度，实施学期初教学准备检查、学期中教学运行检查、学期末教学总结检查的“三检查”机制。学期初重点检查教学大纲、教案、课件等教学文件的准备情况，确保教学活动有序启动。学期中重点检查教学进度执行、课堂教学效果、学生学习状态，及时发现和解决教学中存在的问题。学期末重点检查教学任务完成、考试组织、成绩评定、教学档案归档等工作，全面总结教学质量状况。

完善评价反馈机制，建立评价结果分析会制度，定期召开教学质量分析会，对评价中发现的共性问题和突出问题进行深入剖析，制定针对性改进措施。建立评价结果公示制度，在尊重教师隐私的前提下，适度公开评价结果，形成良性竞争氛围。

3.学生评教制度

学生评教是质量监控的重要组成部分，学生作为教学活动的直接参与者，对教学质量最有发言权。建立科学规范的学生评教制度，设计涵盖教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、师德师风等方面的评教指标体系。建立评教结果反馈机制，及时将学生意见反馈给任课教师，督促教师改进教学。对学生评教中反映的普遍性问题，由教学管理部门组织专题研讨，提出系统性解决方案。同时，建立评教结果申诉机制，对评教结果有异议的教师可以提出申诉，由专门委员会进行复核，保障评教的公平公正。

4.无感知教学数据分析制度

运用学习分析技术，对教学数据进行深度挖掘，识别学习困难学生、预警学业风险、分析教学薄弱环节、评估课程教学效果。通过构建学习画像，全面刻画学生的学习特征和发展轨迹，为个性化指导提供依据。通过课程教学效果分析，识别教学内容设置、教学方法运用、考核方式选择等方面存在的问题，为课程改革提供数据支持。

五、质量监控机制的运行保障

1.组织保障

建立校、院两级质量监控组织架构。学校层面成立教学质量监控与评估中心，负责全校教学质量监控的统筹协调、政策制定、督导组织、数据分析等工作。学院层面成立教学质量监控工作组，由主管教学的院长任组长，教学督导、系主任、教师代表、学生代表参加，负责本专业质量监控工作的具体实施。

2.经费保障

质量监控工作离不开经费保障。学校要将质量监控工作经费纳入预算，为督查工作、调查研究工作，质量平台建设和使用支付经费，第三方检查咨询工作有一定的经费来源。设立提高教学质量活动基金，支持教师进行教学改革和教学研究，为教学成绩优秀者鼓干劲，奖励教学质量好的教师，投入解决教学问题的基金，形成提高质量保障质量的良性机制。

3.技术保障

加强质量监控信息化平台建设，建立包括质量督导管理、评教评学、数据分析、结果回馈等系统统一的质量监控体系；利用人工智能辅助开展课堂教学智能分析，利用语音识别、图像识别技术等自动生成课堂教学行为分析报告。建立教学质量数据仓库，加强质量监控技术推广与培训，提高管理人员、教师运用信息化技术能力进行质量管理的水平。

4.文化保障

培育质量文化是质量监控机制有效运行的深层保障。通过宣传教育，使全体教师树立“质量是生命线”的意识，将质量要求内化为自觉行动。倡导“以学生为中心”的教学理念，引导教师关注学生学习效果，主动改进教学。营造包容失败、鼓励创新的文化氛围，让教师敢于尝试新的教学方法，让学生敢于开展创新实践。建立持续改进的文化机制，将质量监控发现的问题视为改进的机会而非指责的依据，形成开放、协作、进取的质量文化。

六、结论与展望

构建科学完善的质量监控机制是提升涉农高校计算机专业拔尖创新型人才培养质量的重要保障。本研究提出的以督导评价、过程监控、考核反馈为核心的三维监控体系，学校、企业、社会三方协同监控模式，以及教学督导、教学检查评价、学生评教、无感知数据分析等制度保障，构成了系统化的质量监控机制框架，为涉农高校计算机专业人才培养质量提升提供了可操作的路径。质量监控机制的建设是一个持续完善的过程。未来研究可以进一步探索人工智能、区块链等新技术在质量监控中的应用，开发更加智能化、精准化的监控工具。同时，应加强对质量监控效果的评估研究，通过跟踪毕业生发展、对比不同监控模式的成效，不断优化监控机制，真正实现以监控促质量、以质量促发展的目标，为培养服务乡村振兴战略的高质量计算机专业人才提供坚实保障。

一、引言

制订科学合理、健康的质量监控机制是保证涉农高校计算机专业拔尖创新型人才培养质量的前提条件之一，可以及时发现问题、核实相关情况、修正培养计划、确保培养目标的实现。这方面的研究对推动涉农高校计算机专业教学改革、加强人才培养、促进国家乡村振兴之路具有较强的意义。

二、涉农高校计算机专业拔尖创新型人才培养的特殊性分析

1.培养目标的复合性

涉农高校计算机专业拔尖创新型人才不同于普通综合性大学的计算机人才,其培养目标具有明显的复合性特征。这类人才既要具备扎实的计算机理论基础和较强的技术创新能力,又要了解现代农业发展需求,能够将信息技术与农业生产、经营、管理深度融合。这种复合型人才培养目标对质量监控提出了更高要求,需要建立既关注计算机专业能力又重视涉农应用能力的多元评价体系。

2.实践教学的特殊性

计算机专业本身强调实践能力培养,而涉农高校的特殊定位进一步要求学生具备将技术应用于农业场景的实践能力。这就要求质量监控不仅要关注传统的课程教学质量,还要重点监控学生在智慧农业项目开发、农业大数据分析、农业物联网应用等特色实践环节的表现,监控维度更加多元化。

3.创新能力培养的紧迫性

拔尖创新型的人才是指创新性人才。涉农领域的数字化带来了发挥计算机等信息技术广阔空间，同时也为这种人才的创新能力提出了新要求。质量跟踪评估应对育人过程中已经形成的知识掌握惯性的监督方式有所突破，做到提供能够切实发现学生创新性、解决问题的能力以及终身学习能力的跟踪评估。

三、质量监控机制的理论框架构建

1.核心三维监控体系

本项目建立了以督导评价、过程监控、考核反馈为主体的三个维度的质量监控系统，督导评价强调对课程教学的规范性、有效性评价，过程监控强调对学生全程培养状况的监控，考核反馈强调对培养效果的测评、反馈结论。三个质量监控维度互相支撑，环环相扣，构成一个整体的质量监控闭环。督导评价维度采用学科专家、教学名师、行业专家组成的“督导团”对学生课堂教学、实践环节、毕业设计等课程进行听课看课、教案抽检、专家座谈会等评价督导，保证课程教学满足专业人才培养的需要；过程监控维度建立从招生选拔、课程学习、实践训练、科研创新、就业发展等培养过程中各关节点的质量监控体系，时刻了解到学生培养情况；考核反馈维度选择不同的方式对学生进行评价，既可以是考试、项目答辩等相对成熟的课程考核；也可以是创造性成果、竞赛获奖、发表论文等创新能力考核，反馈信息自进自出、及时有效并发挥有价值的作用，推动反馈与改进。

2.三方协同监控模式

建立好“学校—企业—社会”三方质量监控相结合的学校质量监控模式是涉农高校计算机专业拔尖创新型人才培养的一大特色。学校为人才的培养部门，要负责抓好内部质量监控体系建设和日常的教学监控与教学质量评价。企业是需要人才的部门和实践能力、实践环节的重要开展部门，搭建好的实习实训基地、承担课程内容的开发工作、参与对学生的生产实习实践能力评价工作等对学校培养的教学质量从产业需求的角度监控。社会力量包括行业协会、第三方机构、社会人士、用人单位等力量参与专业评估、毕业生就业跟踪调查、社会用人单位对学校毕业生意见调查等形式评价人才培养的成效。三方质量监控既避免了单一部门质量评价的狭隘性，保证了质量监控的公平性和广泛性。学校关注的是过程规范性的质量监控；企业关注的是过程实践能力和职业素养评价；社会关注的是目的实现程度和发展后劲评价，三方具有一定关联，共同保证了培养质量和效果。

四、质量监控机制的制度保障体系

1.教学督导监控制度

完善的教学督导和监控制度是基本条件之一。教学督导监控制度，包括教学督导体制，教学督导职责明确，教学督导工作规程、途径及督导工作的结果反馈等，实施教学督导需要对学生课堂质控、实验实训指导、毕业设计指导、教材选用、考试命题等都涉及。教学督导要反馈，督导的结果要及时反馈给被督导人员、被督导者教学管理部门，作为教师教学评价、职称评聘、绩效考核的重要依据，也是推进教学质量管理的关键工作之一。

2.教学检查与评价反馈制度

建立常态化的教学检查制度，实施学期初教学准备检查、学期中教学运行检查、学期末教学总结检查的“三检查”机制。学期初重点检查教学大纲、教案、课件等教学文件的准备情况，确保教学活动有序启动。学期中重点检查教学进度执行、课堂教学效果、学生学习状态，及时发现和解决教学中存在的问题。学期末重点检查教学任务完成、考试组织、成绩评定、教学档案归档等工作，全面总结教学质量状况。

完善评价反馈机制，建立评价结果分析会制度，定期召开教学质量分析会，对评价中发现的共性问题和突出问题进行深入剖析，制定针对性改进措施。建立评价结果公示制度，在尊重教师隐私的前提下，适度公开评价结果，形成良性竞争氛围。

3.学生评教制度

学生评教是质量监控的重要组成部分，学生作为教学活动的直接参与者，对教学质量最有发言权。建立科学规范的学生评教制度，设计涵盖教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、师德师风等方面的评教指标体系。建立评教结果反馈机制，及时将学生意见反馈给任课教师，督促教师改进教学。对学生评教中反映的普遍性问题，由教学管理部门组织专题研讨，提出系统性解决方案。同时，建立评教结果申诉机制，对评教结果有异议的教师可以提出申诉，由专门委员会进行复核，保障评教的公平公正。

4.无感知教学数据分析制度

运用学习分析技术，对教学数据进行深度挖掘，识别学习困难学生、预警学业风险、分析教学薄弱环节、评估课程教学效果。通过构建学习画像，全面刻画学生的学习特征和发展轨迹，为个性化指导提供依据。通过课程教学效果分析，识别教学内容设置、教学方法运用、考核方式选择等方面存在的问题，为课程改革提供数据支持。

五、质量监控机制的运行保障

1.组织保障

建立校、院两级质量监控组织架构。学校层面成立教学质量监控与评估中心，负责全校教学质量监控的统筹协调、政策制定、督导组织、数据分析等工作。学院层面成立教学质量监控工作组，由主管教学的院长任组长，教学督导、系主任、教师代表、学生代表参加，负责本专业质量监控工作的具体实施。

2.经费保障

质量监控工作离不开经费保障。学校要将质量监控工作经费纳入预算，为督查工作、调查研究工作，质量平台建设和使用支付经费，第三方检查咨询工作有一定的经费来源。设立提高教学质量活动基金，支持教师进行教学改革和教学研究，为教学成绩优秀者鼓干劲，奖励教学质量好的教师，投入解决教学问题的基金，形成提高质量保障质量的良性机制。

3.技术保障

加强质量监控信息化平台建设，建立包括质量督导管理、评教评学、数据分析、结果回馈等系统统一的质量监控体系；利用人工智能辅助开展课堂教学智能分析，利用语音识别、图像识别技术等自动生成课堂教学行为分析报告。建立教学质量数据仓库，加强质量监控技术推广与培训，提高管理人员、教师运用信息化技术能力进行质量管理的水平。

4.文化保障

培育质量文化是质量监控机制有效运行的深层保障。通过宣传教育，使全体教师树立“质量是生命线”的意识，将质量要求内化为自觉行动。倡导“以学生为中心”的教学理念，引导教师关注学生学习效果，主动改进教学。营造包容失败、鼓励创新的文化氛围，让教师敢于尝试新的教学方法，让学生敢于开展创新实践。建立持续改进的文化机制，将质量监控发现的问题视为改进的机会而非指责的依据，形成开放、协作、进取的质量文化。

六、结论与展望

构建科学完善的质量监控机制是提升涉农高校计算机专业拔尖创新型人才培养质量的重要保障。本研究提出的以督导评价、过程监控、考核反馈为核心的三维监控体系，学校、企业、社会三方协同监控模式，以及教学督导、教学检查评价、学生评教、无感知数据分析等制度保障，构成了系统化的质量监控机制框架，为涉农高校计算机专业人才培养质量提升提供了可操作的路径。质量监控机制的建设是一个持续完善的过程。未来研究可以进一步探索人工智能、区块链等新技术在质量监控中的应用，开发更加智能化、精准化的监控工具。同时，应加强对质量监控效果的评估研究，通过跟踪毕业生发展、对比不同监控模式的成效，不断优化监控机制，真正实现以监控促质量、以质量促发展的目标，为培养服务乡村振兴战略的高质量计算机专业人才提供坚实保障。

参考文献：

【1】王亚欣,朱进喜,尹江霞,莫锋,方勇.产教融合视域下农业拔尖创新型人才培养路径探析[J].智慧农业导刊,2024,4(10):103-106.

【2】李丹,赵存良,吴复柱,王金喜,边凯,朱兆群,许云.新工科背景下地质类专业教学质量监控机制构建[J].高教学刊,2024,10(6):11-14.

本文系山东省教育厅本科高校教学改革研究面上项目：涵养知农爱农情怀，践行强农兴农使命-涉农高校计算机专业拔尖创新型人才培养模式研究与实践（M2023145）；山东省高等学校哲学社会科学研究项目：人工智能时代背景下新农科专业学位研究生“AI+”培养机制与路径研究(2025ZSZX097)